《大学日语》课程标准

《大学日语》课程标准

一、课程基本信息

二、课程性质与任务

（一）课程性质

《大学日语》课程是全校非英语类各专业公共必修课，是各专业必修的外语语种之一。大学日语课程着重培养学生的日语听、说、读、写、译等综合应用能力，为学生将来专升本、考研深造、走上工作岗位等机会打下坚实的日语语言基础。本课程在专业人才培养过程中起着重要的作用。公共日语课堂应培养学生全面发展，掌握扎实技术知识的同时，具有日语语言基础知识和语言交流技能，有较强应用能力。课程从学生实际实习、就业岗位出发，结合职场情境，通过仿真化的学习情景来完成课程任务。学生今后在职场中发挥出自己的外语特长，突出自身专长，为将来的留学、专升本、考研深造等机会打下语言基础。

三、课程设计理念

（一）课程设计理念

    1.面向全体学生，注重素质教育

大学日语课程面向全体学生，使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。在日语教学中始终贯穿素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

    2.倡导活动教学，鼓励实际应用

日语课程为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动中也能积极用日语表达和交流。

    3.精选教学内容，重视学习过程

在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反应社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。

    4.突出学生主体，尊重个体差异

大学日语课程是学生在教师指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想象力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。

    5.利用现代技术，开发课程资源

   大学日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式。教师因地制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。同时引导学生利用网络获取日语信息。

（二）课程设计思路

结合大学生身心发展的特点，将大学日语课程目标定为“培养学生的综合语言运用能力”。以任务教学法、讲授法、交际教学法、启发引导式教学为主，积极开发日语课堂、第二课堂上可实现的项目教学方。这些教学方法充分体现了“自我学习”、“信息处理”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”等学习、交流能力对大学生的要求。

四、课程目标

（一）总体目标

总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。

语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。文化素养是实现得体交际的前提。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。它们相互关联，共同构成大学日语课程总体目标的基本框架。

（二）具体目标

三、课程目标与要求

（一）总体目标

总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。文化素养是实现得体交际的前提。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。它们相互关联，共同构成大学日语课程总体目标的基本框架。

【知识目标】

    1.语音：能够清晰发音、辨音，朗读时语音语调基本正确。

    2.文字与词汇方面：在掌握初级日语词汇的基础上继续领会掌握单词约2000个，并具有按照基本构词法识别生词的能力。

    3.语法方面：在掌握基本的词法和句法的基础上，继续学习四大句型的结构和用法，敬体与简体，常用的时、态，句尾附加成分的主要含义，常用的惯用词组。

    4.语言技能方面：听：能在语流中正确辨别各音节。能听懂课堂用语和一般的日语讲解。能听懂与所学课文难度相同的听力教材及录音材料。能达到日语能力考试四级听力的要求。说：能进行简单的会话，能就教材内容进行问答与复述。读：掌握基本的阅读技能课，能够顺利的阅读并正确理解一般题材、中等语言难度的文章。能借助词典阅读一般性日语文章。写：能听写与课文程度相当的短文短句，能按规定的题目和提示，写出250字的短文，内容连贯，文体统一，无重大语法错误，词语错误较少，表意基本清楚。

    5.文化背景：了解日本社会、政治、经济、文化、风俗习惯等文化背景及其与语言相关的知识。

【能力目标】

    1.通过学习，使学生能掌握一定量的可以通过日语能力水平考试四级的词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行初步的日语听说读写的训练，使学生能听懂简单的正常语速的日语对话，能用日语进行一般的课堂交际和日常的语言文字交流。

    2.提升自主学习能力，掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力。

    3.通过日语学习了解日本的社会与文化，增进对不同文化的理解，培养跨文化交际能力。

    4.培养学生的思辨能力，通过讨论与主题相关的话题发展口语表达能力和思辨能力和创新实践能力。

【素质目标】

    1.能在学习中主动请教，积极探索适合自己的学习方法。对日语学习表现出积极性和自信心，能在日语学习中积极与他人合作，互相帮助。

    2.通过日语课程，培养学生对中国文化的理解和阐释能力，服务于中国文化的对外传播，同时锻炼学生的思辨能力，使其能够独立思考、分析问题；

    3.能帮助学生养成良好的学习习惯，培养健全的人格，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。

四、教学内容及学时安排

（一）课程总体结构

大学日语课程涵盖日语的基础知识、语言技能、文化理解等多个方面。课程内容由主题、语篇、文化理解、语言知识、语言技能和学习策略等要素组成，这些要素相互交织、有机融合，共同构成课程的总体框架。

1. 课程教学理念

（1）面向全体学生，注重素质教育

大学日语课程面向全体学生，使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。在日语教学中始终贯穿素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）倡导活动教学，鼓励实际应用

日语课程为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动中也能积极用日语表达和交流。

（3）精选教学内容，重视学习过程

在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反应社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。

（4）突出学生主体，尊重个体差异

大学日语课程是学生在教师指导下自己建构知识的过程。教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想象力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。

（5）利用现代技术，开发课程资源

大学日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式。教师因地制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。同时引导学生利用网络获取日语信息。

2. 课程教学模块

（1）日语发音与基础词汇

•学习日语五十音图并进行发音练习。

•掌握日常生活相关的名词、动词、形容词及其变形等基础词汇。

（2）日语句子结构与简单会话

•学习日语句子的基本结构。

•掌握常用句型。

•进行简单日常会话的练习。

（3）日语阅读与听力

•阅读有关中日文化的短文，了解日本社会习俗与中日文化差异。

•提高日常对话听力理解能力，学习常见的日常交流场景。

（4）日语写作与口语表达

•讲解日语写作技巧，进行写作练习。

•通过角色扮演活动，情景模拟对话等练习提高口语表达能力。

（二）具体教学内容及学时安排

五、教学方法及教学组织

（一）教学方法

1.任务驱动法：课程导入以教师为主导，将与课文相关的背景知识、主题句以活动、问话，抢答题等形式，通过热身环节展示给学生，激活学生原来的词汇和短语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心，从而为正式的课文学习做准备。教师在设计任务时，要充分考虑到任务的难易程度和学生学习能力的差异，充分了解学生现有知识结构，合理组织材料，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，最终实现目标任务。

2.讲授法：在当前的疫情形式下，讲授式教学模式也不可或缺。在教学中充分利用网络工具作为老师和学生们的通讯工具，老师和学生不在同一地点也能够进行同步的授课，或不在同一时间学生也能够浏览学习老师的教学内容，这种教学模式改变了同学们的上课模式，并且给学生创造出了更多的自由空间，使学生们更加锻炼自己的自主意识，培养高校学生的自学意识，在面对疑难问题时，也能通过自己的思考进行综合的判断，锻炼学生的自主能力性。

3.角色扮演法：语言是一门实操性很强的艺术。外语教学的目的是通过讲授，使学生能够灵活运用该门语言，因此，演练法显得尤为重要。教师的讲授主要集中在单词、语法解析上，学生从理解到接受，再到自由表达自己的意思必须予以大量的演练方能实现，所以，作为教师必须为学生寻找大量的，适当的练习辅助学习，这时可以让学生们扮演课文对话中的人物角色，结合个人构思表达与课文同一主题的内容。也可以让学生自己设计场景进行对话练习，活跃教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，从而达到培养感性认识，提高人际交往能力，提高教学质量的目的。

（二）课程组织形式说明

1.理论教学

（1）理论教学注重日语基础知识的传授，如日语语法、词汇、阅读理解等内容。

（2）通过讲解、示例、练习等多种方式，帮助学生掌握日语的基本知识和技能。

   （3）强调语言学习的实用性和应用性，结合职场情景和仿真化的学习情景进行教学。

2.实践教学

（1）课堂讨论与分享：通过围绕“中日文化差异”等主题进行讨论，让学生分享自己对中日文化的了解，并讨论中日文化的异同。

（2）小组活动与角色扮演：分组进行日语角色扮演，模拟实际生活场景，如购物、就餐、旅行等，提高学生的口语表达能力。

（3）课后作业与写作练习：布置与日常生活相关的日语写作作业，让学生将所学知识应用到实际生活中。

六、学生考核与评价

（一）考核内容

大学日语课程的考核包含以下内容：

1. 文字词汇：掌握日语常用词汇量，熟练掌握日语汉字的发音与日语假名的书写。

2. 语法与句型：考核学生掌握日语组词造句的法则，以及句子结构、类型、形态和意义的程度。

3. 阅读理解：考查学生的阅读理解能力，包括逻辑推理、综合判断和分析概括的能力。

4.翻译与写作：翻译部分要求学生能够准确传达原文意思，进行日译汉和汉译日的翻译。写作部分则考核学生的基础写作能力，包括运用书面语言进行表达的实践能力，要求表达清晰、逻辑严谨。

（二）考核要求

本门课程是考试课。课程总成绩由平时考核和期末考核两部分组成。具体构成如下表所示：

考核名称	占总评成绩百分比	具体考核项目
平时考核	40%	考勤
		课堂表现
		小结习题
		课堂讨论
		课后作业
期末考核	60%	综合考试

   

1.平时考核：

平时考核是对学生学习过程的检查，它涵盖了知识点记忆、口头表达、习惯养成等方面的考核，是测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质的重要途径。

2.期末考核：

期末考试采取笔试，考试内容以教材为主，适当吸收一部分日语的课外试题型，逐渐增加难度。客观试题占50%，包括单词词汇、语法选择、课外阅读等。主观试题占50%，包括翻译、作文等。通过考试对学生所学内容进行检验，力求学生巩固所学知识，不断提高语言运用能力。

七、课程实施与保障

（一）教学组织

1.课程设计思路

大学日语课程设计是一个综合性过程，结合大学生身心发展的特点，旨在满足学生的学习需求、提升语言技能，并融入文化教育元素。

设计流程：

（1）明确课程目标

•基础语言能力：培养学生的听、说、读、写、译等基础日语交流能力。

•文化理解：增进学生对日本文化的了解与尊重，促进跨文化交际能力。

•实际应用：使学生能够在实际生活或未来工作中有效运用日语。

•学习策略：培养学生自主学习日语的能力和终身学习的习惯。

（2）分析学习者需求：

•学生背景：了解学生的日语基础、学习动机和兴趣点等。

•学习目标：明确学生希望通过课程达到的具体目标，如通过日语能力考试、留学准备、就业需求等。

（3）选择教学内容

为了适应大学日语学生的认知规律和成长规律，教学内容注重为学生构建扎实的日语语言基础的同时突出人文素养和跨文化交际能力的培养。围绕每课或单元的主题内容，配置了相关的人文素养教育内容或日本社会、文化、民俗等短文或图片，与专业能力培养的主体教学内容形成互补。另外，每册教材与日本语能力测试相结合，准确把握教学内容的难易度，既考虑职业初始岗位对学生外语应用能力的要求，又考虑为学生的可持续发展打下坚实的外语基础。

（4）设计教学方法与活动

大学日语是一门职业延展课，与职业基础课、职业技能课相比，学生对其关注度较低，所以日语学习应该是有趣的、简单的、实用的，只有这样才能保持学生的积极性。具体教法有如下几种：

⑴讲授与演练结合

⑵听说与读写并重

⑶灵活运用多媒体与网络教学

（5）评估与反馈

形成性评价：通过课堂参与、作业、小测验等方式，持续评估学生的学习进展，及时给予反馈。

总结性评价：学期末进行考试，全面评估学生的学习成果。

自我反思：鼓励学生进行自我评估，反思学习过程中的得与失，制定后续学习计划。

2.思政浸润路径

大学日语作为高职院校的基础课程，应该在“全程育人，全方位育人”的过程中将发挥不可替代的作用。

（1）引领价值追求：

在教学目标中设置思政元素，如理解中日不同语言表达的基本文化内涵及其体现的价值观，提高学生个人修养，培养责任感，后植家国情怀。通过讲述语言文字的起源，如日语中汉字和汉文化的影响，培养学生的民族自信心和自豪感。

（2）挖掘、整合思政素材

在教材中挖掘思政要素，如利用现有教材，其中的内容不仅介绍了日本文化，还融入了诸多中国元素。

（二）课程教学资源

教材的选用

主要教材：

周异夫 ，《新时代大学日语》第二册、第三册，上海外语教育出版社，2022年1月。本套教材充分体现《大学日语第二外语课程教学要求》的精神，既重视语言的基础训练，又重视初步的语言运用能力的培养；既考虑到教材的实用性，也充分考虑到素质教育的需要。作为公共外语教材，总量宜精，内容贴近学生生活，能引起学生的学习兴趣。

辅助教材：

1.周异夫，《新时代大学日语》第二册、第三册教师用书，上海外语教育出版社，2022年1月。

2.陈军森，《新大学日语标准教程》提高篇与练习册，高等教育出版社，2009年12月。

该教材可以帮助学生更好地理解和掌握巩固主教材的内容，同时给学有余力的学生提供了提升的空间，在自学中将发挥重要作用。

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