一、概  述

本专业名称为数学教育专业，专业方向为中小学数学。专业成立于1977年，原为呼和浩特教育学院数学系数学教育专业，至今有41的办学历史。四十多年来共为呼和浩特市培养约1500余名毕业生，他们至今大多活跃在教学一线岗位。从2003年开始我院面向内蒙古自治区全区招生，培养的毕业生分布在内蒙古的各个盟市区县，许多毕业生已经成长为当地的数学名师。

二、专业建设背景

   （一）行业背景

数学教育是义务教育的基础教育，包含初中、小学各个年级，对应学生人数是所有教育阶段中最多的。随着社会对数学教育期望值的提升，对中小学教育的教学质量要求越来越高，对中小学教育的延伸学习需求越来越多。随之社会上的民办中小学、教育培训机构规模越来越大，数量越来越多。这种中小学教育的细化和延伸形成了这个行业的社会需求呈井喷式的增长。

内蒙古自治区属于西部发展中的省区，虽然与发达的地区在教育领域有差距,但是发展的总趋势是一样的，呈现了对师范类中小学数学教育毕业生需求量大的形势。

   （二）人才需求分析

随着社会对中小学教育提出的新的要求，急需一批具备新课标理念、专业技能强、素质高的中小学数学教师加入到中小学教育的队伍中。大量教育培训机构和课后辅导等教育延伸岗位，以及教育咨询师、接待员、教学助理等教育管理等岗位也有着稳定大量的需求。从近几年的毕业生来看，本专业毕业生就业率100%，毕业岗位从事数学教育及教育相关岗位达到90%以上。基本实现了高质量对口就业。同时本专业近三年新生人学率保持在100%，这就充分说明社会对本专业的认可度。

    二、专业建设基础

   （一）专业建设现状及特点

1、办学历史悠久

1977年设置数学教育专业（专科）至今已有四十一年办学历史。1977年建校时成立了数理系，招收了第一批数学教育专业专科生为二年制大专。1978年数理系改称为数学科，1990年数学科改称为数学系。2000年改为三年制。2005年根据全国高等学校专业目录中的规范名称，改为数学教育专业。2007年12月数学系与计算机系合并为计算机信息学院，2018年1月数学教育教研室并入师范学院，到2018年数学教育专业已有40届毕业生。

2、毕业生质量高

    近几年专升本有40余名学生，其中考上研究生的有26 名，博士生8名。大量的毕业生活跃在各类学校，近几年来的毕业生中优秀的有：内蒙古工业大学数理统计学院力学系主任郭俊宏，内蒙古大学教研室主任郑志强，三中数学教师李志光，敬业学校数学教师刘铎、武钢，回民区县府街学校数学教师贾慧，通道街小学数学教师张丹，胜利教育高玲、陈景亮，树诚教育秦荣、乔波、郑慧斌等。就业地区主要集中在呼和浩特市，从事教育及教育行业任职比例约90%。

    3、现有教学团队稳定

    专业教师15名，承担专业课程的教学。兼职教师18人分别来自市内四区的公立中小学数学教师和培训机构的金牌教师，在业界具有较好的教学效果、多次参加教师大赛并获奖，具有较高的社会影响力。其中专业教师总数15人中，男性5人占总人数的34%，女性10人占总人数的66%，男女比为1:2，男女比例合理；全部为本科及以上学历，其中本科学历为7人占50%，硕士学位5人占34%，双学位1人占7%，学历结构合理，能满足教学需求；双师结构100%。

    4.实训条件

    现有校内和校外两类实习实训基地，校内实训基地8个，能充分满足学生的课程实训和教育见习需求。校外实训基地8个，已签约4个，能够满足学生的课程实训和教育见习、教育实习需求。

（1）校内实训基地：

表1  专业校内实训基地一览表

名 称	数量	面积（m2）	实训位数	主 要 实 训 内 容
师范学院 微格教室	5	330	150	听课、讲课
计算机信息学院12机房	1	28	30	课程实训
计算机信息学院1机房	1	66	30	课程实训
计算机信息学院8机房	1	69	30	课程实训

（2）校外实训基地：

表2  专业校外实训基地一览表

合作单位名称	数量	面积（m2）	实训位数	主 要 实 训 内 容	备注
呼市十三中学	1	12000	30	教育研习 教育见习	已签约
呼市铁二中	1	15000	30	教育研习 教育见习	已签约
呼和浩特博恩学校	1	2000	30	教育研习 教育见习	已签约
呼市新城区八一小学	1	4000	30	教育研习 教育见习	未签约
春蕾小学	1	7000	30	教育研习 教育见习	未签约
北京华夏树诚教育集团	1	20000	30	教育研习 教育见习	未签约
胜利教育集团	1	30000	30	教育研习 教育见习	未签约
巨人教育	1	8000	30	教育研习 教育见习	已签约

 

 

     5．人才培养模式及课程体系

   （1）人才培养目标

    坚持职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学指导思想，根据市场需求数学教育专业所确定的培养目标。培养德高技强的全面发展的九年义务教育数学教育工作者及相关单位实用型人才为主要目标，能从事初中、小学的教育教学工作及相关单位的统计、分析预测等工作。

   （2）人才培养模式

    数学教育专业采用“以岗设课、双证融通、学训交替”的工学结合人才培养模式。数学教育专业坚持以培养中小学数学教师为根本任务。在教学计划中以培养学生具备基本教学能力为主线，设计知识、技能、素质结构相统一的培养方案，使毕业生具有基础知识扎实、实践教学能力较强、社会适应面较宽、个人素质较好的特点。围绕培养教学技能这个中心构建课程和教学内容体系，注重理论教学与实践教学的融合，增加学生实习、实训的课程比重，加强实践教学，使绝大多数学生既能取得全日制专科毕业证书和教师资格证书，又能取得计算机、英语、普通话等级证书。双证书或多证书的取得，不仅提高了毕业生的个人素质，而且拓宽了毕业生的就业门路。

   （3）课程体系

    为了提高教学效果和教学质量，也为了提高学生的就业能力，对数学教育专业的学生先进行一学期的数学基本知识、数学基本方法、基本数学思维能力等方面的先期培训，为顺利学习数学教育专业课程奠定基础。同时按照数学教育专业大专层次的培养规格和高等学校课程体系结构模型原则，得到数学教育专业（专科层次）的课程体系结构由以下内容所组成：

 1专业基础课程：

高等代数、数学分析、解析几何、概率论与数理统计、初等数论、教育学、心理学。

2专业技能训练课程：

　　小学数学课程教学论、小学数学课堂教学策略、数学教学课件制作、教育见习、毕业教育实习，顶岗实习。

3专业拓展课程：

　  专业拓展课程分为两部分：确定专业方向的课程规定为限定选修课，拓宽知识范围的课程规定为任意选修课。

其中限定选修课的课程设置为：数学教学课件制作、教师招考学科教学知识、小学数学解题方法拓展、小学数学解题方法拓展实践。任意选修课的课程设置为由学生在教务系统平台自行选择6门课程，在第2—6学期修完。

　　 4实验实践课程

 数学教育专业属于师范类专科，实验实践能力是数学教育专业毕业生所必须具备的能力。在实际教学中，主要实验课程和主要实践课程在课程体系结构中占有重要的地位，是本专业必须设置的，并作为该专业办学条件的评估内容之一。因此，学生按课程安排规定的教学时数完成实验与实践，成绩合格才能取得该门课程的全部学分。数学教育专业的实验实践课程一般随相应的课程一起进行。

　主要实验课程有：数学教学课件制作

主要实践课程有：小学数学课程教学论、小学数学课堂教学策略、毕业设计、教育见习、顶岗实习。

6、公共课程

　　 公共必修课程由学校统一安排，在课程要求中加入了跨专业的通识课程，以人文、社科类课程为主，扩展学生的知识面，提高学生的人文素养。

   （二）专业建设存在的不足

    1、人才培养模式需要进一步改革，加强“技能、特长”。

    2、专业课程设置体系与经济社会发展对人才的市场需求适应性不高。

    3、校（高等学校）校（小学校）合作深度与广度不足。

    4、教师队伍发展不均衡。

    5、校内实践教学与小学教育实践相脱节的问题及改革。

    6、教育质量评价体系不能适应企业的需求。

    三、专业建设目标

   （一）总体目标

坚持以科学发展观为指导，以社会需求为导向，以课程建设为基础、以专业人才培养和师资队伍建设为根本，明确专业人才培养目标，完善专业课程设置体系，规范专业教学内容，改革专业教学方法与手段，提高人才培养质量。经过建设，最终使该专业在人才培养质量、人才培养模式、师资水平、教材建设、教学内容和课程体系建设、教学方法和手段、科研能力、实验和实训基地建设等方面处于全区乃至全国同类专业的前列。

（二）具体目标

我们通过实践探索与理论研究形成对人才培养模式的理性认识，制定数学教育专业建设改革方案，明确完整地提出“技能+特长”人才培养模式。构建数学教育专业课程体系，强化实践教学；整合校内外教师资源，建立三位一体的教师团队；出台相关政策，激励教师从事教师教育研究；加强校地合作，创建教育创新实验区。探索一条具有鲜明区域特色的人才培养模式，培养具有创新精神和实践能力的高素质中小学数学教师。

1、人才培养模式的创新

以培养满足基础教育发展所需人才为出发点，科学制定与优化人才培养方案，并通过建立健全配套的师资队伍建设机制和教学管理机制来保障人才培养方案的实施。明确人才培养目标，吸收用人单位参与方案研究与制定。使新的培养方案有利于学生个性的发挥，有利于学生的创新能力、实践能力与综合专业素质的提高，体现出鲜明的特色，能够更加适应地方政治、经济、文化、社会发展的需求。

2、建设集教学、培训、社会服务于一体的校内实训基地

建成集教学、培训、社会服务于一体的校内数学教育专业高素质人才培养基地，及在职教师培训的实践实训基地。

结合数学实验教学和数学建模教学，建立相应的数学实验室；结合课堂模拟教学及学生实习实训，建立数学微格教室等。

3、强化实践教学，培养应用型人才

加强实践教学，创新实践教学内容和实验教学方法。改善实验教学条件和环境，提高实验室整体建设水平。探索以课题研究带动教学的模式，逐步加大相关学科实验室和研究项目等资源向学生开放的力度，将研究成果和研究思维注入实验教学，帮助学生扩展知识视野，增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力。

积极开展实习实训和社会实践活动，有效利用见习实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业(论文)设计等形式，探索改革人才培养模式。

拓宽实践教学渠道，积极与社会、行业以及企事业单位共建实习实训教学基地，推进学生赴学校和教育行政主管部门参加科研项目与毕业设计(论文)，增加大学生接触社会的机会。

在改革实践教学管理体制、加强专业实践基地建设的基础上，更新实践教学内容，增加综合性、设计性实验项目，建立以创造发明实验室、微格教学实验室为依托的教学实践平台，构建立体型实验、实习教学体系，提高学生的实践能力与创新能力，从而为专业发展创造良好的基础条件。

4、加强专兼职教师队伍建设

采用进修、考察学习、送出去、请进来等方式，培养一支理论基础扎实、实际操作能力强、教学水平高、师德高尚、具有一定科研能力的双师型专职教师队伍。到2020年12月，培养1名专业带头人备选人，培养5名骨干教师，中级职称以上的专职教师中双师型达到100%。聘请一批中小学教学名师、培训机构教学名师作为兼职教师，建成30人以上的兼职教师库，形成稳定的校内外兼职教师队伍。

    四、专业建设内容

  （一）、改革专业人才培养模式，形成系统培养人才体系

1、探索数学教育专业“技能+特长”的人才培养模式

依据基础教育课程改革和地方经济社会发展对人才培养的基本要求，努力探索与改革新的“技能+特长”的人才培养模式，使毕业生走上中小学一线，能很快适应新的教学环境，逐步成长为教学骨干或教学专家。

2、设计系统化的专业课程体系

高职高专教育的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。在课程体系设计中，本专业遵循系统化的理论知识体系培养和系统化的实践技能培养，把本专业开设的课程分为三大块：即通识教育课程模块、专业教育课程模块和教师教育课程模块，以满足毕业生就业需求和可持续发展的需求。

3、加强教学过程质量监控，改革考试评价办法

成立专业教学指导委员会和教学督导组，建立健全教学管理规章制度，加强“三期检查”（期初、期中、期末）质量监控，加强学期学年教学质量考核。

注重学习过程，改革学业评价制度，增强学生的自主学习意识与能力，适度增加学习过程在学业成绩中的比重，减少期末考试所占比重。通过对学生平时考勤、测试、期中考查、学生作业、课堂学习笔记、小论文、小综述、实验报告、实训小结、团队调研报告等对学生学业进行综合评价。

  （二）、加强实践教学，建好校内外实训实习基地

根据中小学校对教师岗位人才的需求，以强化教学过程的实践性、职业性为思路，按照教学做一体要求，构建校内外实践教学体系。

1、新建数学微格教室和数学实验室

为满足专业实验实训要求，我院在原有的专业多媒体教室、微格教室、微机室的基础上。在本建设期内，建设数学教育微格教室5个和数学建模实验室1个，基本满足教师教育实践需要。

2、建好校外实习基地

巩固、深化与市内已有实习基地的合作，增添实习基地的软硬件建设，增加实践建设经费，改善实践教学条件，形成良好的校外实习保障机制和运行机制。

3、加强实践教学管理，完善管理规章制度

建立健全校内外实训基地的管理制度，加强实践教学管理，提高实践教学质量，科学合理安排实习实训时间，逐步推行专业见习、顶岗实习，努力建成集教学、科研于一体的具有学校特色的多功能实习实训基地。

  （三）、实施“自主化、实战化、数字化”教学改革，提高人才培养质量

1、推行“自主化”的学习方式

自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主化学习方式学生学习目标和任务明确，学习情景真实，学生的主体作用明显，避免学生“等”、“靠”的传统学习习惯。如何教会学生自主学习，是其将来能否可持续发展的关键。我校在数学教育专业的课程教学中，长期推行学生自主化的学习方式，培养学生制订与调整学习目标的能力，选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力，与教师或其他学习者进行协商的能力，监控学习活动实施情况的能力，调整态度、动机等情感因素的能力；评估学习结果的能力。

2、开展“实战化”技能竞赛活动

从实战出发，通过全国职业学校技能大赛、全国大学生数学建模竞赛、师范生职业技能大赛、职业规划大赛、大学生科普创意创新大赛等一系列竞赛活动，检验学生的教学基本功，提升学生的应用能力、计划组织能力、团队协作能力、创新能力，激发学生的学习兴趣和潜能，加快人才培养模式改革与创新步伐。

（四）、提升社会服务能力

1、职业培训

主动扩展培训功能，开发适合不同层次需求的多种形式培训项目，结合学校专业建设实际，全面开展农村师资培训、城市教师教育能力提升培训、开办家长学校。通过培训，解决农村师资水平提升问题，提高教育技术教师的能力和教学质量等，为区域经济建设与发展服务。预计年培训置换小学教师不少于100人次。

2、科普服务

利用本专业教师队伍具有丰富的科普知识的优势，弘扬科学精神，普及科学知识，传播科学思想和科学方法，开展青少年科学技术教育活动，开展面向社会的科普服务。

3、对口支援与交流

利用本专业群软硬件资源条件的实力优势，为本地区中小学校提供师资进修培训，与相关院校横向联合共同发展。

加强与中小学及兄弟院校的联系与交流，社会教育发展对于人才需求的变化以及兄弟院校涉及本专业建设的新思路与新举措，学习借鉴先进教育教学理念和人才培养模式，引进优质教育资源，力争使数学教育专业在全区乃至全国高职院校中的具有较强影响力。

（五）、专业人才培养方案制订实施

1、方案的制定

1）.培养目标

专业人才培养目标是制订人才培养方案的基础，数学教育专业该紧紧围绕这个进行具体开展。我校的人才培养目标是：主动适应经济社会发展的需要，根据基础教育改革和教师专业化的要求，培养德、智、体、美等全面发展，具有终身学习和发展能力，具有创新精神和实施素质教育能力，适应现代化教育改革与发展需要的高素质基础教育教师。

2）.知识、能力、素质结构

（1）知识结构

包括通用知识和专业知识。原则上，通用知识和专业知识要以应用为目的，同时要兼顾学生今后的继续教育和后续发展需要。

（2）能力结构

包括二部分，一是掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、综合能力和核心能力；二是具备较快适应小学教学、教育科研、班主任工作、教学管理第一线岗位需要的实际工作能力。

（3）素质结构

包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等。

2、专业主干课、核心课程

（1）专业主干课程

指满足培养学生职业与职业岗位综合能力素质要求的课程，是一个专业区别于另一个专业的标志性课程。本专业的专业主干课程有心理学、教育学、数学分析、高等代数与解析几何、小学数学教学研究、概率论与数理统计、现代教育技术。

（2）核心课程

核心课程是支撑专业核心能力的专业主干课程，一般以职业能力培养为目标，与专业职业资格标准相一致，理论知识和技能训练覆盖职业资格标准的所有知识点、工作内容和技能要求。本专业的核心课程为：教育学、数学分析、高等代数与解析几何、小学数学教学研究。

（3）课程设置要求

人才培养方案中的课程体系分职业素质、职业知识、职业能力和职业拓展四类。职业素质课程包括人文素质课、思想政治课、职业规划与就业指导、体育与健康、计算机应用、实用英语等课程和某些专业学习必须的基础课程；职业知识课程是该专业职业知识能力形成的专业基础课程和专业主干课程；职业能力课程是为专业职业能力培养进行的集中阶段性实习实训类课程（不包括职业知识课程中的课内实践教学活动）；职业拓展课程是为学生进一步发展及兴趣爱好，体现复合型人才特色要求及个性化服务的课程。

按课程性质与功能分为公共课、专业课、实践课。按选读方式与要求分为必修课和选修课。

3、师资引进

师资队伍是数学教育特色专业建设的重要保障。要优化师资队伍结构，围绕特色专业建设需要，建设一支以学术带头人为骨干，教学和科研综合水平高、结构合理的教师队伍。要将优质教学与研究资源用于本专业学科教学，鼓励教师根据教育目标积极开展有针对性的教学研究和改革。

探索学校与社会联合培养教师的新途径。采用“送出去，请进来”的方法，提高本专业的教学质量和教学科研水平。采用积极的政策鼓励教师到高校访学、单科进修，派部分教法教师到中小学参与教学活动。聘请高教界专家学者来校讲学、兼职、参与学术科研等，对校内教师起到“传、帮、带”的作用，聘请优秀中小学教师到学校兼职授课（教学实践课程）。形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的教师成长机制，建设一支熟悉社会需求、教学经验丰富、专兼职结合的高水平教师队伍。

加强教学研究和科学研究是提高教育教学质量的两大支柱，我们要继续加强对科研的支持力度，大力提倡团队精神，努力形成一支高水平的科研群体，力争在建设期内顺利开展2-3项省级及以上科研教研项目的研究，发表教育科研学术论文不但在数量上有较大的增加，而且在质量上也有较大突破。

加强教师教育的职业道德教育，增强教师的事业心和责任感，培养崇高的敬业精神，努力形成良好的教风。教师要严格遵守教学纪律，坚持对教师教学管理的制度化、规范化，努力形成一支素质优良、作风过硬、业务精湛的教师队伍。

4、学生实践实训

加强实验实践实训教学，改革、创新实践教学内容和实验教学方法，建立基础实验、综合型实验、创新型实验、研究型实验等多种实验构成的实验教学体系。探索以课题研究带动教学的模式，将研究成果和研究思维注入实验教学，帮助学生扩展知识视野，增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力。

加强实验室建设，改善实验教学条件和环境，提高实验室整体建设水平。逐步加大相关学科实验室和研究项目等资源向学生开放的力度，针对学生特点，吸收优秀学生参与教育科研项目研究。

积极开展实习实训和社会实践活动，有效利用生产实习、社会实践、科研训练、毕业实习、毕业设计(论文)等各种形式，探索产学研结合的办学模式。

拓宽实践教学渠道，积极与社会、行业以及企事业单位共建实习实训教学基地，推进学生赴中小学和教育行政主管部门参加科研项目和毕业设计(论文)，增加大学生接触社会的机会。

在改革实践教学管理体制、加强专业实践基地建设的基础上，更新实践教学内容，增加综合性、设计性实验项目，建立以创造发明实验室、微格教学实验室为依托的教学实践平台，构建立体型实验、实习教学体系，提高学生的实践能力与创新能力，从而为专业发展创造良好的基础条件。

七、  预期效果

建设进度及各个阶段预期绩效见表3。

表3  建设进度及预期绩效

建设内容	预 期 目 标	2018.10-2019.06  预期绩效	2019.07-2020.06 预期绩效
校校对接	深化“校校互融”人才培养模式改革，与单位共同制定人才标准、专业人才培养目标、专业课程体系、“双证书”考核标准，共同开发课程和建设教学资源，按照“双文化渗透、双管理、双指导、双考核”的“四双”机制确保教学实习、顶岗实习的顺利进行。	1、与合作单位共建人才培养方案； 2、开展校校文化交流活动3次。	1、构建“双师”双向定期交流机制； 2、举办实习研讨会2次，达到互利共赢。
系统培养	根据合作单位特点，以专业人才培养方案为载体，设计中等和高等职业教育系统培养目标和课程标准，形成中、高职人才培养的衔接，根据高等职业教育特点，校校合作建设核心课程及相应的教学资源库。	1、探索中高职技能型人才系统培养的制度和形式； 2、设计系统化的高师数学教育课程体系。	1、改进完善中高职学业考试评价办法； 2、开展高师人才培养方案研究，取得阶段性成果。
专业人才培养方案修订实施	主动适应经济社会发展的需要，根据基础教育改革和教师专业化的要求，培养德、智、体、美等全面发展，具有终身学习和发展能力，具有创新精神和实施素质教育能力，适应现代化教育改革与发展需要的高素质基础教育教师。	1. 深入中小学调研新课程对教师素质的需求，形成调研报告； 2. 专业岗位能力分析报告。	1. 毕业生追踪调查； 2. 进一步修订数学教育专业人才培养方案； 3. 数学教育专业人才培养方案实施计划。

 

 

 

表3续1   建设进度及2018.10-2019.06和2019.07-2020.06阶段预期绩效

建设内容	预 期 目 标	2018.10-201906  预期绩效	2019.07-2020.06 预期绩效
课程与教育资源库建设	创建教学资源库，以此作为工作平台，更好地实施学科信息化教学，实现教育信息化，推进素质教育。	1、深入中小学调研新课程对教师素质的需求，形成调研报告； 2、建设专业试题库1个； 3、建设专业课件资源库1个。	1、建成多媒体课程资源库1个； 2、建成共享图书资料室1个； 3、建成小学数学教学法交流平台1个； 4、建成优质核心课程和教学资源库1个。
教学团队建设	经过建设，使数学教育专业教师总人数达到18人，其中专业带头人1人，骨干教师5人，专任教师总数达到18人，专兼职教师比例为3:1。老、中、青比例2：5：4，“双师型”教师比例达80%，硕士学位以上的教师比例达90%以上，高级专业技术职务的比例达到专任教师总数的60%以上。建成一个由教育专家、教坛新星组成的不少于30人的中小学兼职教师资源库。在教育实践课程中，兼职教师授课比例达20%以上。	1、培养专业带头人1人； 2、培养骨干教师3人； 3、培养青年教师2人； 4、外聘兼职教师2人。	1、培养专业带头人1人； 2、培养骨干教师2人； 3、培养青年教师2人； 4、外聘兼职教师1人。
实践实习基地建设	根据中小学对高素质教师的要求，以强化教学过程的实践性、职业性为思路，在职业能力分析的基础上，按照教学做一体要求，建设完善与专业实践教学体系配套的校内实训中心：微格教室4个、校外实习基地4个，重点加强校内实训室、人才培养基地、校外实习基地、实训指导书、实训实习基地内涵等方面的建设。	1、建设完善微格教学实训室2个； 2、数学实验室1个； 3、新建校外实训基地2个。	1、建设完善微格教学实训室2个 2、数学实验室1个； 3、新建校外实训基地2个。
实施第三方评价	科学制定由中小学校、社会团体、学生家长等利益相关方参与的第三方人才培养质量评价方法，建立相应的制度，通过评价分析，为人才培养方案修订、教学及课程改革等提供科学依据。	1、建立人才培养质量评价委员会； 2、建立第三方人才培养质量评价指标体系。	1、建立毕业生信息化管理制度，实施毕业生职业发展监控； 2、分析第三方评价信息，加强专业建设。

 

表3续2   建设进度及2018.10-2019.06和2019.07-2020.06阶段预期绩效

建设内容	预 期 目 标	2018.10-2019.06  预期绩效	2019.07-2020.06预期绩效
人才培养方式改革	通过任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式实践，按照职业要求举办学生大赛，与中小学共建以现代信息技术为基础的优质数字化教学资源，建成网络教学资源。	1、推进《数学课堂教学技能训练》项目化教学做一体教学改革； 2、推进《概率论与数理统计》项目化学做一体教学改革； 3、举办校内大赛2次； 4、参加省级以上技能大赛，如：全国大学生数学建模竞赛、大学生职业设计规划竞赛等。	1、推进《数学分析》课程教学改革； 2、推进《人才培养方案》改革； 3、举办校内大赛1次； 4、参加省级以上技能大赛，如：全国大学生数学建模竞赛、大学生职业设计规划竞赛等； 5、建设数学教育专业数字化教学资源。